1到2歲是沐沐閱讀能力快速發展的時期，這段日子和沐爺的親子共讀有很大的成效。
去年，在沐爺滿週歲的時候，沐娘做了一次親子共讀的心得分享(請看愛讀冊-滿週歲親子共讀心得報告 )。
在有了第一年的基礎之後，沐娘發現沐爺人生的第二年，有了比第一年更多更多的親子共讀驚喜。
當然最大的原因，是因為沐爺的各項發展都更加成熟，更有利他去翻閱和操作書籍。
另外，更多的人生經驗累積也讓他能將書本和生活作結合，進而了解書中的內容。
最重要的是，沐爺開始會說話及表達，在親子共讀時，能回應沐娘的提問，更會主動指出他想瞭解的東西，這些進步讓沐娘和沐爺在實施親子共讀時，增添了不少的樂趣和成就感。
所以，沐娘用"1-2歲的親子共讀心得報告"，把這一年的驚喜做個總整理。
工欲善其事，必先利其器。
為了順利進行親子共讀，買書是基本投資，當然也有很多媽媽利用圖書館借閱更多不同種類的書籍。
不過沐娘已經回到職場，帶沐爺到圖書館的機會很少，所以沐娘還是走向敗家一途。
但是沐娘也不是把自家當圖書館在買書，更不敢說對童書有多少的研究和試讀，沒辦法列書單介紹各類型的童書。
沐娘只單就適合沐爺發展進度，跟沐爺有興趣的童書類型做簡單的分享。
一、視力發展
沐爺一歲左右，漸漸地能好好坐著聽沐娘唸書。
一歲的沐爺喜歡圖形單純，圖案清楚明顯的書籍。
當時念書的方式，是以重複書上物體的名字為主，順序與方式沐爺基本上不會有太多意見，從閱讀的方式可以很明顯地看的出來，剛滿一歲的沐爺還在累積詞彙和增強印象。
沐爺的讀書模式，到了快一歲半，忽然有了長足的進步。
也許是視力的發展影響到沐爺的讀書方式。
雖然沐娘對嬰幼兒視力發展沒有研究，網路上的資料也都只敘述：
"一歲時的視力發展至 0.2 ；三歲發展到 0.6；四歲 0.8；五歲 1.0"之類大約的形容。
但是沐娘在陪沐爺讀書時，可以感覺得出來，沐爺可以更專注於更細小的圖示，或是專注在一個頁面中找某個圖案。
描線和圖形區分沒有這麼清楚的童書，沐爺漸漸地也能接受了。
很多沐爺先前不喜歡的書，畫面比較複雜、沒有特定主題的書，在這個階段，又重回到了沐爺手上。
像是下圖中的"有趣的蟲蟲"就是其中一本。
一歲前，沐爺對這本書一點興趣都沒有，就像看不清楚畫面而掠過不看一樣；一歲半後沐爺又重拾了對這本書的興趣，並分得出畫面中哪個是蝴蝶，哪個是螞蟻。
所以很多以前沐爺不喜歡的書，沐娘都重新拿出來讓沐爺試讀看看，滿多都能重新吸引沐爺的目光了。
二、自己的想法
一歲半左右的沐爺也漸漸有自己的想法，他會想要知道哪些東西叫做什麼，開始會自己主動指著某些圖案，讓沐娘唸名稱。
也有可能是由於大腦的成熟，讓沐爺的專注力有所提升，所以沐爺開始會停下來，不馬上翻掠書籍中繁複的畫面，反倒是先靜下心先看清頁面中的圖樣，然後再指定某個東西讓沐娘唸給他聽。
也因此，親子共讀的方式也漸漸的有了新的模式。
不再是由沐娘依序念給沐爺聽，而是沐爺小手指指到哪，沐娘就說到哪。
重複確認，類似的物品比對，各種顏色、形狀、數量的區別，動作的意義，在沐爺重複指認書中內容的同時，親子共讀開始可以帶入這些內容。
三、精細動作發展
沐爺精細動作的發展，讓操作類型的童書異軍突起，這類書籍意外吸引了沐爺的目光。
像是沐爺很喜歡的這一組好忙寶寶系列。
裡面的內容都滿貼近生活，重點是可以讓沐爺動手操作。
書頁的畫面通常是呈現生活中的某個場景，這些對沐爺來說不陌生的景象，很能得到沐爺的迴響。
原本這系列沐娘只買了一本，但因為沐爺反應不錯，所以沒多久，我又把同系列的另外兩本也買了下來。
沐爺的興趣當然也是沐娘買書的重要參考指標之一。
沐爺愛車、愛飛機、愛火車，所以沐娘猜想修車會是沐爺想瞭解的知識，所以沐娘入手這類的圖書，果真能讓他多花一點的時間看書。
一度，滑頁魔法書也常出現在沐爺手上，但因這套書的內容太深，沐爺還不太能理解，所以沐爺除了拉拉滑頁之外，並不太會主動指著書頁中的圖案，因此沐娘也很難跟沐爺做解說，所以看這套書時沐爺不容易跟沐娘有互動。
所以雖然會動的書籍比較能博取沐爺的注意，不過沐爺還是會想要知道內容的。
因此沒多久，這套書又被沐爺打入冷宮，等待下次沐爺的寵幸。
貼紙書(請看愛讀冊--貼紙書(1Y7M) )，也是很適合沐爺練習動動小手指頭的書籍。
貼紙的觸感和貼的動作，讓沐爺流連忘返，同時也訓練了沐爺的精細動作。
沐爺開始玩貼紙書之後，沐爺拼積木和用手比數字的動作就變得很靈活。
沐爺：2~~~！
四、比動作
再來，沐爺的動作發展，影響到親子共讀互動的方面，就是沐爺開始能用"比動作"來作回應。
沐爺用有形的動作確認沐娘所告訴他的，也讓沐娘知道沐爺心裡所想的。
沐爺化被動為主動，也就是他對這些圖案已經有了印象，所以沐娘也會反問：某某在哪裡？
沒多久，沐爺就能正確地指出目標了。
五、說話
到1Y10M時，沐爺開始他的語言爆炸時期。
會重複沐娘說過的詞，甚至自己拿著書，就邊比邊說了起來，不會說的，就用"喝哼"帶過，然後用眼神示意沐娘唸給他聽。
越是說得出口的東西，越能建立沐沐的自信心，讓他願意重複翻閱書籍和重複練習說話。
所以，容易發聲的音節，有類似性質的內容，能夠很快的讓孩子有聯想，進而重複練習，也可以列入選擇童書的考量。
六、強大的觀察力
沐爺對生活的觀察入微，讓沐娘有點驚訝。
下圖的布偶，我跟沐爺介紹它是"虎"，但是童書中的動物，我介紹它是"貓"。
結果有一天，沐爺翻出了書，同時拿著布偶，兩相比對。
沐娘一看之下發現，這兩項東西的造型是一模一樣的，沐爺竟然注意到這麼細節的東西，頓時讓沐娘啞口無言。
所以，看書對沐爺來說不是死的東西，是可以跟生活做對照的。(孩子真的不能隨便呼嚨啊！)
七、比較不能理解或是不喜歡的部分
雖然對沐爺來說，大部分的童書都已經漸漸的被接受，但是沐娘發現，對於表達感情和想法的童書，沐爺比較沒有興趣。
也許一歲多的沐爺對於與人互動和情緒感覺的經驗還沒有累積起來，所以念起這類的書比較不容易引起沐爺的共鳴。
像是"要尊重人"，這樣主題的小繪本，還沒有辦法吸引沐爺的注意。
也許這樣的感覺還需要時間累積經驗，才能讓沐爺有認同感。
結論：
一、因為寶寶看書的的專注力以及對畫面的區別度提升，這個時間可以搬出大部分的書籍讓孩子看，從認識東西到找東西的共讀方式，訓練孩子的觀察力，而且這個時期，小寶貝的接受度都還滿高的。
二、讓孩子自己決定想知道些什麼，想看哪本書，能讓書在孩子手上多停留久一點，也給孩子多一點時間去指出他想知道的東西，大人只要負責回答就好。
三、可以操作的書籍、貼紙書、磁鐵書‧‧‧ ‧‧‧等，都很適合這個年紀的小朋友，因為他們的小手指正漸漸地變靈活。這些非傳統形式的書籍不但讓孩子練習讀書的感覺，也同時可以遊戲和練習精細動作。對一歲多的孩子來說，這些操作剛好有點難，可是又差一點點就可以做得好，動態的改變能誘使他們一再練習但又樂此不疲，這類型的書籍沐娘覺得很值得投資。
四、要仔細觀察孩子看書的肢體回應，不論是比動作或是指東指西，這些反應都是為了在自己與書籍和大人三方取得共鳴和確認，特別是孩子還不太會說話的時候，這些動作還代表著孩子的理解和想像，有適切的回應才不會扼殺了他們的想像力。
五、說話是最能讓別人理解的方式，如果孩子正在學說話或是很會說話的時候，多次的複誦能加強孩子的印象，也要留時間讓孩子反應並念出聲，成為真正的"念書"。
六、孩子對生活的觀察其實超乎我們的想像，重複和類似但又有點不同的內容可以重複出現，讓孩子可以比對，發掘問題，進而會有不同的想法。
每個孩子都不一樣，對於沐爺這一年的親子共讀，沐娘做了以上的結論，跟大家分享。
也希望明年沐爺會有更不一樣的成長。
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